التقويم التربوي لطالب التربية الخاصة المصابين بالتوحد
يطلب القانون من جميع الطلاب في التعليم الخاص إجراء تقييم كامل كل ثلاث سنوات لتحديد أهليتهم لخدمات التعليم الخاص. دراسة الحالة التالية عن طالب اسمه "آدم". آدم يبلغ من العمر سبع سنوات ومصاب بالتوحد. إنه في فصل يوم خاص في مدرسة عامة. تتضمن دراسة الحالة تفاصيل تقييم آدم التعليمي لمدة ثلاث سنوات.

الطالب في هذه الحالة مصاب بالتوحد. اسمه آدم. آدم يبلغ من العمر سبع سنوات. إنه في فصل يوم خاص للطلاب ذوي الإعاقة الشديدة. يجب إكمال تقييم آدم لمدة 3 سنوات لتحديد أهليته لخدمات التعليم الخاص. آدم لديه محام وأولياء أمور يشاركون بشكل مكثف في تعليمه. عندما تم تقديم خطة التقييم إلى الوالدين ، طلبوا تقييمات إضافية بما في ذلك التحليل الوظيفي والعلاج المهني وتقييم التكنولوجيا المساعدة.

تم تسليم نسخة من خطة التقييم الموقعة إلى المتخصصين المناسبين: أخصائي نفسي ، معالج وظيفي ، معالج نطق ، معالج نطق ، ممرضة ومعلم تربية خاصة.

لاحظ الأخصائي النفسي في المدرسة آدم في عدة مناسبات قبل إدارة الملف النفسي التربوي المنقح (PEP-R). يغطي PEP-R مجموعة متنوعة من المجالات التنموية. يتم تقديم عناصر الاختبار بتعليمات بسيطة وملموسة ومعظم الردود المتوقعة غير لفظية. يوفر PEP-R معلومات عن الأداء التنموي في التقليد والإدراك والحركة الدقيقة والمحرك الإجمالي وتكامل العين واليد والأداء المعرفي والمجالات اللفظية المعرفية. يتكون PEP-R من مجموعة من الألعاب والمواد التعليمية التي تم تقديمها إلى آدم ضمن أنشطة اللعب المنظمة. سجل عالم النفس ردود آدم على الاختبار. ثم تم توزيع درجاته على سبعة مجالات تنموية وأربعة مجالات سلوكية. كشف الملف الناتج عن نقاط القوة والضعف لدى آدم في مجالات التطور والسلوك المختلفة.

تم استخدام محفظة آدم كأداة تقييم. تضمنت محفظته عينات عمل وتقارير مرحلية وتقارير سلوكية وملاحظات من أولياء الأمور وتقارير يومية. أرسل المعلم إلى المنزل تقارير يومية تتضمن الأداء والامتثال والمستويات السريعة لمهام آدم وأهدافه / معاييره. وقع والداه وأعادا التقارير اليومية وأصبحا جزءًا من محفظته. تم استخدام التقارير اليومية للمساعدة في تقييم آدم.

أجرى عالم النفس المدرسي أيضًا التحليل الوظيفي لتحديد سبب عرض آدم لسلوكيات تخريبية.تم إرسال الاستبيانات إلى المنزل لاستكمالها على الوالدين. الصراخ والعض سلوكان كانا قلقين بشأن والديه ومعلمه. كان مدرس الفصل مسؤولاً عن جمع البيانات حول السلوكيات. قام عالم النفس والمعلم بإنشاء نموذج لجمع البيانات. سجل المعلم حدوث السلوكيات غير المرغوب فيها. تم تجميع المعلومات من الوالدين وملاحظات الأخصائي النفسي والمعلم من قبل الأخصائي النفسي وتم كتابة التقرير.

لاحظ المعالج الوظيفي آدم ، وقيمه وكتب تقريرًا. قامت ممرضة المدرسة باختبار آدم بجهاز خاص. كانت قادرة على تحديد أن سمعه يبدو طبيعيًا. لم يبلغ والدا آدم عن أي مشاكل في الرؤية والسمع. كما قام معالج النطق ، الذي عمل معه خلال العام الماضي ، بتقييم حالته.

الاختبارات الأخرى التي يمكن استخدامها لتشخيص وتقييم الطلاب المصابين بالتوحد هي قائمة مراجعة سلوك التوحد (ABC) ومقابلة تشخيص التوحد المنقحة (ADI-R) ومقياس تقييم التوحد في مرحلة الطفولة (CARS) وجدول مراقبة تشخيص التوحد ما قبل اللغوي (PL) -ADOS). هذه الاختبارات عبارة عن أدوات تقييم فردية للتوحد تم تصميمها خصيصًا لتقييم الأطفال المصابين بالتوحد. علاوة على ذلك ، تعتمد هذه الاختبارات إما على المعلومات التاريخية حول سلوك الطفل (عادة ما يقدمها أحد الوالدين) ، أو الملاحظة المباشرة للطفل من قبل متخصص أو مزيج من هذه الأساليب.

كان تقييم آدم لتقييمه لمدة 3 سنوات مكثفًا وشاملاً. أعطى هذا التقييم للفريق معلومات عن تطور آدم وسلوكه وتواصله وصحته وتنسيقه ومستوياته المعرفية. باستخدام هذه المعلومات ، قرر فريق خطة التعليم الفردي (IEP) أن تعيينه كان مناسبًا. تمت التوصية بخدمات العلاج المهني (OT). كتب المعالج المهني عدة أهداف وسيقدم خدمات لآدم. خلص التحليل الوظيفي إلى أن سلوكيات آدم غير المرغوب فيها حدثت أثناء التحولات. أظهر تقييم التكنولوجيا المساعدة أن آدم برع في هذا المجال. لم تكن هناك حاجة إلى توصيات. على الرغم من أن تقييم آدم كان شاملاً وتطلب عملاً شاقًا لفريق IEP ، فقد تم توفير معلومات قيمة ساعدت الفريق في تقديم توصيات لتعليم آدم. أظهر التقييم أيضًا أن آدم كان يحرز تقدمًا كبيرًا في إعداد الفصل الدراسي الخاص به.